COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UNA VISIÓN DE ÉXITO

   

     Hablando de inclusión es imprescindible hacer referencia a las Comunidades de Aprendizaje; ¿qué son las comunidades de aprendizaje? Constituyen un proyecto que implica una transformación educativa y también a nivel social, ya que consideran que es  imprescindible la apertura del centro a la comunidad; así como de la idea de que la educación se construye en base a las interacciones que se producen en diferentes contextos y con diferentes personas. Por ello se considera que el aprendizaje no sólo se construye en el ámbito educativo y  con ayuda de los maestros, sino que el aprendizaje se desarrolla en cualquier contexto y con la interacción entre personas, ya sean iguales u otros adultos, sin necesidad de que tengan una formación concreta.

     Las comunidades de aprendizaje se basan en las teorías científicas a nivel internacional que señalan que las claves del éxito educativo reside en el desarrollo de una serie de estrategias consideradas de éxito escolar tales como: grupos interactivos, formación de las familias, tertulias dialógicas, entre otras.

     Para encontrar más información podemos visitar la página que a continuación os presento, y también a través de autores como Ramón Flecha, Marta Soler o Blas Segovia entre otros.

Otra visión del TDAH

      En la entrada anterior se habla del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), donde se recogía su definición y algunos recursos disponibles en la web.  En esta ocasión, propongo otra visión del TDAH ¿realmente ha aumentado tanto el número de niños con este trastorno o se ha producido un mal diagnóstico?
      Aquí os remito al artículo publicado por el periódico ABC, donde nos puede hacer reflexionar sobre el aumento de los casos de TDAH (pinchar en la imagen para acceder al artículo).

Conociendo el TDAH

     
     En la actualidad todo el mundo ha oído hablar del TDAH, pero ¿qué es realmente? Para conocer un poco más se puede visitar la página, www.fundacionadana.org, donde se define de la siguiente manera:

"El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los impulsos".

     Éste trastorno se incluye en OMS (CIE-10 de 1992), en la cual el TDAH se ubica en el apartado de Trastorno hipercinético, clasificado en cuatro categorías:

• Trastorno de la actividad y de la atención: dividido en Trastorno de déficit de atención y Síndrome de déficit de atención con hiperactividad.
• Trastorno hipercinético disocial.
• Otros trastornos hipercinéticos.
• Trastorno hipercinético sin especificación.

     La principal característica del TDAH consiste en una desatención persistente y/o hiperactividad, más frecuente y grave que el habitual en sujetos de un nivel de desarrollo similar. No debemos confundir este trastorno con otros comportamientos propios de la actividad propia de la edad de los sujetos.

     Existen gran cantidad de recursos para trabajar en el aula con el alumnado que presenta TDAH, por ejemplo:

• Música relajante acompañada de imágenes: https://youtu.be/etpL85dgruQ
• Enseñar técnicas de relajación: como por ejemplo la técnica de relajación descrita por Koeppen tal y como recoge Ferran Salmurri en: "Libertad emocional. estrategias para educar las emociones" Barcelona, ed. Paidós. 2003. Recogido de http://intervencionparaalumnoscontdah.blogspot.com.es/2011_10_01_archive.html

"Imagínate que tienes un limón en tu mano izquierda. Ahora trata de exprimirlo, trata de exprimirle todo el zumo. Sientes la tensión en tu mano y en tu brazo mientras lo estás exprimiendo. Ahora déjalo caer. Fíjate en cómo están ahora tus músculos cuando estás relajado. Coge ahora otro limón y trata de exprimirlo. Exprímelo más fuerte de lo que lo has hecho la primera vez. Muy bien. Ahora tira el limón y relájate. Fíjate en lo bien que se sienten tu mano y tu brazo cuando están relajados. Venga, una vez más, coge el limón con tu mano izquierda y exprímele todo el zumo, no dejes ni una sola gota, exprímelo fuerte. Ahora relájate y deja caer el limón. (Repetir el mismo procedimiento con la mano y el brazo derechos.)

•  Otros recursos se pueden encontrar en www.psicologoescolar.com

Aprendiendo sobre el alumnado con Síndrome de Down

     Como ya hemos comentado en otras entradas, es importante para actuar sobre cualquier temática estar informado y formado sobre la misma. Por eso en esta ocasión, nos centramos en el alumnado con síndrome de Down, resaltando en primer lugar las características que presentan y cómo podemos, desde el ámbito educativo, distribuir nuestros apoyos y nuestros recursos para que logren el éxito personal que se marquen ellos mismos en sus vidas.

     A continuación os enlazo una página de la Junta de Andalucía (pinchar en la imagen) donde nos ofrece un manual donde podemos recoger algunos datos e información destacada, que nos permita dar respuesta a las posibles dudas que nos planteamos así como despertar en cada uno de nosotros más interés sobre recursos y prácticas que podemos llevar a cabo para fomentar en nuestra aulas la educación inclusiva.

Trabajando con las emociones

     Las emociones, como ya comentamos desde nuestro blog, suponen una parte importante de nuestro desarrollo como personas. Así pues, ya en una entrada anterior recomendábamos el libro "El monstruo de colores" de Anna Llenas, en el cual un pequeño monstruo tiene un gran lío con todos sus sentimientos y necesita ayuda para poder organizar sus emociones. Partiendo de esta idea que gracias a su formato e idea original permite adaptarse al alumnado de esta etapa, nos planteamos descubrir cuales son nuestra emociones para poder reconocerlas en cada momento y poder actuar en consecuencia. De esta manera, la expresión de emociones así como las actuaciones en relación a las mismas, nos permite enfocarnos a tratar otros aspectos como por ejemplo las rabietas y conflictos propios de esta etapa educativa.

     A continuación os planteamos algunas ideas que la propia autora en su página nos propone para seguir trabajando las emociones tras la lectura del libro.

Aprendices visuales

Hoy os propongo un nuevo recurso que he encontrado en la web. Se trata de unos cuentos visuales que se han elaborado para  niños y niñas con autismo y también para alumnado pre-lector. En el siguiente enlace podéis conocer algo más sobre ellos.

Las emociones...

     En ocasiones, dentro de nuestras aulas, surgen conflictos o situaciones en las que los niños y niñas no saben qué es lo que les pasa, o por qué se han portado de una u otra manera.
El conocimiento de las emociones es necesario para poder expresar lo que nos sucede y buscar qué es lo que nos hace sentirnos así para poder repetirlo (si la emoción que sentimos es buena) o para evitarlo (si no nos gusta cómo nos hace sentir).

      Las emociones son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la reacción está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre como la información recibida va a afectar nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepción de ambientes provocativos… una emoción depende de lo que es importante para nosotros. Si la emoción es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrés, depresión). (Bisquerra, 2000, p. 63)

     La educación emocional no debe reducirse únicamente al plano de la educación formal, sino que es importante trasladarla también al contexto familiar, donde las familias formen parte del proceso, tanto para aplicar esa educación emocional sobre sí mismos como para ser conscientes de la importancia que tiene en el desarrollo de sus hijos y contribuir en ella.
       El tratamiento de las emociones en esta etapa es importante y para ello os presento un libro que puede ayudarnos a comenzar a tratar este aspecto dentro de nuestra aula. Este libro: "El monstruo de colores" nos enseña a diferencia los tipos de emociones y a saber identificar cada una de ellas, además en Internet podemos encontrar algunos recursos e ideas para trabajar el cuento.
(Pincha en la imagen para ver una sinopsis del libro)

Bisquerra, R. (2000) Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

Acercamiento a la lectura: pictogramas

     El acercamiento a la lectura y a la escritura es uno de los objetivos establecido para esta etapa educativa, hay que remarcar que es tan sólo un acercamiento o iniciación, no debemos considerar que en la etapa de infantil el alumnado debe leer y escribir de manera obligatoria.
     Desde nuestra aula partimos de la gran motivación que muestra nuestro alumnado hacia estos aspectos, y les proponemos la lectura de pictogramas como una opción para su ocio; ya que en estas primeras etapas educativas se establecen valores y se adquieren rutinas, por lo que les mostramos la lectura como fuente de enriquecimiento y de entretenimiento.

 
     La lectura de imágenes es un recurso educativo que permite acercar a la lectura y que posee la característica de adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje que presenta el alumnado, por ello, es una herramienta que, incluida en el rincón de las letras, favorece la autonomía y la imaginación de acuerdo a las características personales de cada niño y niña.

     Aquí os dejo un ejemplo que puede utilizarse para la lectura de pictogramas, concretamente éste aparece enhttp://mibauleducativo.blogspot.com.es/, pero podemos encontrar muchos ejemplos en Internet.

Aprendiendo sobre el autismo

     En ocasiones, dentro de nuestra aulas, nos encontramos con alumnado muy diverso y no siempre estamos formados y preparados para atender de manera adecuada a las características que presentan; es en ese momento donde se puede optar por dos alternativas: la de no dar respuesta a las características que presentan o por el contrario, buscar información, recursos y estrategias que nos permitan atender de la mejor forma todas las peculiariedades de nuestro alumnado.
     Evidentemente, aquí optamos por la segunda y por ello surge esta entrada en concreto, donde nos centramos en el alumnado con autismo, y de esta manera para poder ofrecer una educación de calidad que le permita realizar los aprendizajes necesarios para su desarrollo integral, ofrecemos esta guía donde se explica cómo hacerlo.
Echarle un vistazo, es muy completa y detallada.

Por cuatro esquinitas de nada....cambiando nuestra perspectiva

     La diversidad es un aspecto reconocido por todos y recogido en las legislaciones educativas, pero no todos los conceptos sobre la misma están construidos de acuerdo a lo que realmente representa la diversidad. Cuando hablamos de diversidad, no sólo debemos centrarnos en las discapacidades o el alumnado inmigrante, sino que la diversidad alude a la diferencia y diferentes somos todos.
     Desde el ámbito educativo se plantean términos como la normalización de todo el alumnado, la inclusión, la equidad...pero en muchas ocasiones y bajo mi punto de vista, todos ellos se quedan tan sólo en el papel.
Como dice Muntaner (2010, p.6) "las escuelas han demostrado su ineficacia y sus limitaciones propias de enfoques clínicos (basados en diagnósticos y etiquetas) y de especializaciones (compensatoria...) que nos llevan a la discriminación".
     Nuestra función como docentes debe abarcar a la totalidad de nuestro alumnado, considerando sus características personales, pero no para remarcar sus necesidades, o lo que no pueden hacer, sino para ofrecerles los apoyos necesarios para que tengan las mismas posibilidades que los demás.

      Así mismo, cuando queremos atender a esa diversidad nos centramos en cambiar a la persona o las características que les hacen ser distintos, pero ....¿esa es la solución? En el siguiente vídeo nos muestra de una manera directa y sencilla, que  nuestro planteamiento para cambiar a la persona es erróneo, ya que lo que tiene que adaptarse es el contexto y eliminar las barreras que de una u otra forma, impide al alumnado desarrollarse de manera integral y con las mismas posibilidades que el resto de sus iguales.

     Muntaner, J.J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. En Arnáiz, P.; Hurtado, Mª. D. y Soto, F. J. (Coords). 25 Años de integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.

Software para alumnado con autismo

     En ocasiones nos centramos en el aprendizaje única y exclusivamente dentro del aula, pero debemos ser conscientes que aprendemos en cualquier situación y a nuestro alumnado le sucede de igual manera, por eso proporcionar diversos contextos de aprendizaje resulta muy enriquecedor. Así mismo, el aprendizaje no se limita al centro educativo y al horario lectivo, sino que las relaciones que se establecen con las familias, entre hermanos, o compañeros, proporcionan un ambiente adecuado para que se lleven a cabo los aprendizajes, por ello, cualquier sitio es bueno para aprender.
   
      En esta entrada os presento una alternativa de ocio para desarrollar con niños y niñas con autismo que permiten disfrutar jugando y que a la vez le permiten seguir aprendiendo pero de manera lúdica (pinchar en la imagen para acceder a la página).

Las TIC como recurso y herramienta para el aprendizaje

     Las TIC y en concreto el ordenador en el aula de infantil, supone un recurso que nos permite adaptarnos a los diferentes ritmos y crea una motivación especial hacia el alumnado en estas etapas educativas. Desde la escuela debemos educar para la vida y es obvio que las TIC forman parte indispensable de ella, por lo tanto la alfabetización digital es uno de los objetivos que debemos plantearnos para nuestro alumnado.

     Así mismo desde la propia legislación educativa se incluyen las TIC en sus objetivos, concretamente en su Capítulo 1, artículo 13, y dice así:

"Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical".

     Por tanto, os adjunto una serie de enlaces interesantes para poder aplicar en nuestro rincón del ordenador, o incluso desde los propios hogares permiten adquirir aprendizajes a través del juego, siendo este aspecto lúdico otras de las características principales de la etapa de infantil. (Para acceder a los programas, hacer clic en la imagen).

Espero que os sean de utilidad.

Discriminación auditiva

     Para el desarrollo global de nuestro alumnado, es importante abordar todos y cada uno de los aspectos que entran en juego cuando desarrollamos el lenguaje oral. El lenguaje supone una de las herramientas que nos permite expresar, opinar, intercambiar ideas, etc, por lo que supone un pilar fundamental en el desarrollo del alumnado de infantil.
     En una entrada anterior, trabajamos la motricidad bucofacial con los ejercicios de caperucita roja, y hoy, presento la discriminación auditiva como parte importante para el desarrollo del lenguaje oral, ya que en las conversaciones es tan importante el receptor como el emisor, por lo que hay que favorecer la escucha activa y la atención hacia el mensaje que nos llega.
     Así mismo, la discriminación auditiva favorece la dicción correcta de muchos de los fonemas de nuestra lengua, siendo necesario trabajarla desde el aula. En esta ocasión presento la discriminación de sonidos de animales que pueden encontrarse en la red, así como otros sonidos de la naturaleza, el cuerpo humano, etc.

Una propuesta para abordar los conflictos en el aula

     Los conflictos suelen aparecer en todos los contextos y situaciones, no podemos obviar que en nuestras aulas también surjan. Por este motivo debemos ser conscientes de la importancia de saber algunas estrategias para abordarlos, siendo conscientes que es imprescindible ir hasta el origen del conflicto para poder solucionarlo de manera adecuada.
     En ocasiones estos conflictos pueden aparecer debido a diferentes motivos: al choque de intereses, ideas, competitividad, pero también el hecho de ser diferentes. Las diferencias si no son bien abordadas pueden conducir a la discriminación, las etiquetas o motes.... por ese motivo debemos ser conscientes que crear la cohesión social y abordar la diversidad como aspecto enriquecedor, favorecerá la no aparición de conflictos.

     Pero ¿qué hacer cuando aparece un conflicto en el aula? En palabras de Cascón, P. , "hay que considerar el conflicto como una oportunidad para aprender", ya que resolver un conflicto por sí mismos, además de sentirse más conformes con el acuerdo adoptado, les permite adquirir estrategias para poder afrontar otros conflictos en el futuro. Para saber más sobre cómo abordar los conflictos en las aulas, podemos acudir al autor citado anteriormente, en su libro "Educar en y para el conflicto" y que se puede encontrar en el siguiente enlace:http://escolapau.uab.cat/img/programas/educacion/publicacion005e.pdf

     Aprovecho esta entrada para plantear el diálogo como herramienta fundamental para la resolución de conflictos; de manera más concreta en nuestras aulas infantiles emplearemos el rincón de resolución de conflictos, para ello crearemos como materiales una oreja y una boca que los niños involucrados en el conflicto tendrán que utilizar para en cada momento hablar (boca) mientras el otro escucha (oreja) y luego intercambiar los papeles.  De esta manera tan significativa favorecemos el diálogo como uno de las principales vías para la resolución de conflictos. Pinchando en la siguiente imagen podéis ver la actividad que se ha recogido en estas líneas.

Memory....desarrollando nuestra atención

     Dentro del aula existen diferentes ritmos de aprendizaje, así como distintos gustos, intereses, capacidades y niveles de atención. El alumnado de nuestra clase es muy diverso y debemos planificar actividades para todo el grupo que nos permita atender a la vez las necesidades que surgen de manera más individual en nuestros alumnos/as distribuyendo apoyos y niveles de dificultad. Es importante organizar actividades para el grupo general y graduarlas según niveles de dificultad en función de las características de cada alumno/a, para evitar plantear actividades especiales que pueden generar diferencias dentro del grupo.
     En el aula inclusiva planteamos actividades que parten del juego (como elemento indispensable para el aprendizaje en esta etapa educativa) y nos permiten mejorar algunos aspectos en los que algunos alumnos  presentan mayor necesidad y  para el resto de alumnado les supone mejorar respecto al nivel que ya poseen. Son actividades que realiza todo el alumnado y que se adapta a los diferentes niveles, ya que podemos adaptar el nivel de dificultad del juego propuesto.
     En este caso planteo el juego del memory, el cual con el material que a continuación se presenta se repartirá para que lo coloreen y después se puede plastificar y colocar en el rincón de la lógica-matemática.
    El juego consiste en encontrar las parejas de cartas (imágenes) que son iguales; como ya he comentado se puede comenzar colocando las cartas de manera que vean todos los dibujos y que las tengan que localizar, y progresivamente se aumentará la dificultad colocándolas  boca abajo para memorizar donde se encuentran las parejas. Con esta actividad favorecemos la atención del alumnado desde una perspectiva lúdica y nos permite dar respuesta a los diferentes ritmos del alumnado.

     Podéis encontrar gran cantidad de memorys para imprimir en la web, éstos que os adjunto los he encontrado en:  http://www.cosasparaninos.com/c-juegos-memoria.html